学生综合评价与发展平台

2026-07

鹰击长空活动群测评活动介绍

鹰击长空活动群测评活动介绍人工智能浪潮蓬勃向前，深刻影响着新时代人才培育的核心标准。在国务院发布的《教育发展“十五五”规划》中，特别强调要“着力提升学生能力素养，深入实施素质教育……加强青少年科学素养、批判性思维和创新能力培养”。并进一步指出，要发挥教育评价指挥棒的正确导向作用，推动基础教育质量评价标准全面落地应用可以看出，要“探索运用人工智能、大数据等数智技术赋能教育评价改革。” 因应时代发展的需求，“鹰击长空”活动群立足立德树人根本任务，以《中国学生发展核心素养》理论模型为底座，系统纳入德智体美劳全面发展理念，结合《义务教育课程标准（2022年版）》和2025年修订版，主动适配人工智能时代教育发展新要求，为实现学生综合素质的科学、客观的评价提供支撑。 “鹰击长空”活动群，以人工智能支持下的表现性评价为核心范式，覆盖基础教育全学段3至11年级，学生完成整体测评活动时长约5小时。活动充分遵循各学段学生身心发展规律与认知成长特点，依托学业生活、日常实景、社会热点等真实场景创设交互式测评任务，激活学生参与热情，让学生在轻松自然的状态下真实展现综合素养底色。同时，测评采用阶梯式进阶难度设计，支持学生结合自身能力禀赋与时间规划自主逐级挑战。活动群响应国家要求，首次创新设计了人工智能素养测评活动，并将3D开放式交互场景融入情境创设，持续丰富交互式实验与更具挑战性的想象力实战场，同时整合优化了活动内容，精心设计了包括“绳影飞舞”“像素探险营”“班级读书会”“校园气象站”“星阵宝石”“小小美术家”“小小音乐家”“探寻大国工程”“智能配送站”“科学探秘之旅”“校园生活”“成长足迹”和“文思飞扬”在内的13个测评活动，全面覆盖学生应对未来挑战所必需的跨学科的价值观、必备品格与关键能力，实现德智体美劳全要素的科学评价。图1 学生综合素质测评之鹰击长空活动群测评活动在13个测评活动中，有12个是表现性评价活动。与传统的量表和问答测评不同，表现性评价活动通常不设标准答案，而是在智能技术的支持下，创设真实、复杂且不确定的任务场景，引导学生综合运用已有知识和能力完成任务。通过对学生在完成任务过程中的各类表现数据和结果进行智能分析，评价其在各项素质上的发展水平。下面以“鹰击长空”活动群中 4 个特色的表现性评价活动为例，简要介绍测评活动。 1、“校园气象站”活动——首创人工智能素养测评在“校园气象站”活动中，以全球气候变化的真实背景，创设问题解决任务场景。学生化身气候研究工程师，亲手打造校园专属的智能测温站。首先，学生借助 AI 助手交互，感知情景，界定任务，将复杂需求拆解为可执行子任务，自主安排人机分工，选用适配的智能技术工具；其次，学生通过视频学习，理解 AI 原理，掌握手写数字识别的技术原理与完整训练流程，亲身体验手写识别模型，探索AI技术原理，自主搭建模型架构，辩证分析技术方案利弊，理性看待 AI 的能力边界与应用成本；再次，学生通过制定训练计划，针对性补充数据样本，通过多轮迭代完善模型识别准确率，如图2；最后，学生通过反思，总结活动过程中的得失，辩证反思 AI 的优劣势，以自主的思考和判断，展现自身的人工智能应用价值观。整个活动围绕人工智能与社会发展的互动关系，秉持着“以人为本，可持续发展”的核心理念，对学生的人工智能知识、人工智能技能、人工智能思维和人工智能价值观进行了综合测评。图2 学生综合素质表现性测评活动示例“校园气象站” 2、“像素探险营”活动——创新融入3D开放式交互场景 “像素探险营” 是面向学生群体打造的新型沉浸式心理状态测评活动，该活动突破传统量表测评的形式局限，创新性引入了 3D 开放式交互场景，构建低压力、高参与度的心理健康评估新模式。活动搭建了风格治愈、自由度高的像素风 3D 虚拟探险营地，学生可在开放场景中自由探索，通过拖拽摆放自然景观、营地设施、角色道具等多元场景元素，自主构建专属的个性化虚拟空间。这一创作过程是内在心理状态的外化投射，学生在轻松环境中自然表达情绪偏好、心理需求与内在体验，有效规避传统测评中常见的社会赞许性偏差与心理防御。活动内置经过专业心理适配的 AI 小助手，以陪伴式对话引导学生探索场景、分享感受。对话采用开放式、生活化的引导话术，配合场景互动自然展开，摒弃生硬的测评式提问，让学生在松弛的交流氛围中流露真实情绪状态。互动全程，系统无感采集多维度数据，涵盖场景元素选择与布局的行为数据、对话文本的语义情绪特征、交互节奏与操作习惯等多模态信息，经专业智能的心理模型综合分析，生成客观立体的心理状态评估结果。图3 学生综合素质表现性测评活动示例“像素探险营” 3、“科学探秘之旅”活动——丰富生动的交互式实验在“科学探秘之旅”活动，通过深度融合前沿的在线交互式虚拟现实技术，精心构建了一套高度仿真的数字化实验环境。该活动不仅突破了传统实体实验室在时空限制、器材损耗、操作风险等方面的局限，更通过可视化建模和实时动态反馈机制，成功打造了一个集安全性、高效性、精准性与可控性于一体的智能化评价场景。在活动过程中，平台能够对学生的实验操作过程进行多维度追踪记录，包括实验步骤的规范性、问题解决的思维路径、数据采集的严谨性等关键环节，同时结合实验结果的准确性评估，最终形成“过程表现+成果质量”的全方位立体化评价体系。这种创新评价模式不仅能够客观反映学生的认知水平，更能深入洞察其科学探究能力的发展水平。通过这种沉浸式的虚拟实验体验，有效激发了学生对科学现象本质的好奇心和自主探究的内在动机，使学生在安全无风险的数字化环境中大胆尝试、反复验证，从而培养其严谨的科学态度和创新思维。更为重要的是，这使得测评与教学的深度融合成为可能，促使教师从单一的结果评定者转变为全过程的学习引导者，实现了教、学、评的一体化。图4 学生综合素质表现性测评活动示例“解密月球小车” 4、“探寻大国工程”活动——极具挑战的想象力实战场在“探寻大国工程”活动中，以我国港珠澳大桥建设为灵感，为学生创设了一个以搭建水下隧道为核心的沉浸式交互实验情境。学生可以自由探索，通过设计水下隧道的造型、选择材料与操作方案，充分激发参与积极性与创造性想象力。活动从三个维度对学生的想象力与创新能力进行观察评估：通过隧道造型与材料选择，评估其想象力的丰富程度；通过分析学生解决问题过程中尝试的不同方案路径，评估其发散思维的广度与深度；通过追踪记录学生在面对失败时的调整策略与创新改进，考察其想象力与创新能力的发展状况。图5 学生综合素质表现性测评活动示例“巧搭水中隧道” “鹰击长空”活动群还首次实现了评价的即时反馈。学生完成测评活动提交后，即可生成反馈报告，测评结果即时可见。反馈报告细粒度剖析了学生的素养能力，AI与领域专家双重指导，为学生提供个性化发展建议、训练策略与行动计划，极大助力了以评促学、以评助教。图6 学生综合素质表现性测评活动反馈报告示例 “鹰击长空”活动群是人工智能支持下学生综合素质评价创新解决方案的集中体现，通过理论、技术、数据和应用的整体设计，系统回答了综合素质评价“评什么”、“怎么评”和“怎么用”的关键问题。未来，我们也将不断优化，推出更有用、更管用、更好用的评价解决方案，助力学生、学校、区域不断发展。

2026-05

《校园气象站》学生智能素养测评活动介绍

《校园气象站》学生智能素养测评活动介绍人工智能素养是新时代学生综合素质的重要组成部分。教育部多个文件要求将人工智能素养纳入到各地的综合素质评价当中。赋能成长，点亮素养，开启中小学生人工智能素养表现性评价新征程。学生人工智能素养测评活动遵循教育部相关学生人工智能素养框架。以知识为基，考察学生原理认知，理解技术与社会的双向影响。以技能为要，测评学生人机协同实操，协助掌握问题解决的完整路径。以思维为核，判断学生计算、系统、批判与创新发展的多元高阶思维。以价值为魂，助力学生坚守以人为本，践行技术向善与可持续发展。测评活动覆盖小初高全学段，按学生发展规律分层设计，适配中小学生健康成长。活动以全球气候变化的真实背景，创设问题驱动的任务场景。学生化身气候研究工程师，分四个环节亲手打造校园专属的智能测温站。环节一，抽丝剥茧，学生感知情景，界定问题本环节中学生通过与 AI 助手交互，界定任务分工，将复杂需求拆解为可执行子任务。进一步，自主安排人机分工，选用适配的智能技术工具。而后，绘制可视化流程，梳理任务推进的完整逻辑。环节二，万象初识，学生学习理解，互动体验。学生通过视频学习，认知 AI 原理，掌握手写数字识别的技术原理与完整训练流程。其次，学生亲身体验手写识别模型，探索AI技术原理、直观感受应用的真实场景与价值。而后，学生自主搭建模型，探究模型神经元与识别准确率、能耗的联动关系。进一步，学生辩证分析技术利弊，理性看待 AI 的能力边界与应用成本。环节三，神思觉醒，学生思考设计，动手实践。学生通过制定优化计划，针对性补充数据样本，完善模型训练。通过自主补充多样书写样本，修正智能模型的识别偏差。在多轮迭代训练过程中，验证优化效果，持续提升模型的识别准确率。环节四，思责明辨，学生反思拓展，明晰价值取向该环节中，学生通过反思总结活动过程中的得失。通过活动设置的伦理滑块，辩证反思 AI 的优劣势，以自主的思考和判断，展现自身的人工智能应用价值观。整个测评活动以真实任务为载体，通过生动有趣的原理阐释和丰富新奇的交互体验，激发学生的兴趣，积极参与，自然表达，同时基于测评过程中采集的学生多模态表现数据，开展智能处理与分析，形成精准、伴随的学生人工智能素养评价结果。以科学、客观的测评方案看见每一个孩子的人工智能素养发展。以评促教、以评促学，助力学生人工智能通识教育科学发展。

2025-09

云帆望月活动群测评活动介绍

云帆望月活动群测评活动介绍云帆望月活动群是以学生综合素质评价理论模型为基础、以表现性评价为核心方法的学生综合素质评价活动，能够科学、客观、专业测评并反映三至十一年级学生的综合素质水平与发展态势。在云帆望月活动群中，创新性地提出了交互式实验、适应性对话和想象力实战场等新型测评形式，并进一步整合活动场景，创设了包括“绳影飞舞”“心语花园”“绿色出行计划”“生活小达人”“时光胶囊守护者”“小小美术家”“小小音乐家”“大运河探险队”“智能分拣站”“科学探秘之旅”“校园生活”“成长足迹”和“文思飞扬”在内的13个测评活动，全面覆盖学生应对未来挑战所必需的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力。图1 学生综合素质测评之云帆望月活动群测评活动活动的设计结合了《义务教育课程标准（2022年版）》要求，兼顾不同年龄段学生的身心发展水平，为各年级学生提供了差异化的测评内容与支持功能。完成全部测评活动预计用时约5小时。活动通过贴近学业、生活、社会的情境创设和交互式表达，提升学生的理解度与参与兴趣，使其能在轻松状态下展现自然、真实的发展水平。测评设计设置阶梯式难度，学生可根据自身时间安排与能力水平逐级挑战。整个测评过程既是学生锤炼毅力的契机，也是全面检验综合素质的重要机会，能帮助学生更清晰、深入地认识自我。在13个测评活动中，有11个是表现性评价活动，这使得表现性活动的比例得以进一步提高。与传统的量表和问答测评不同，表现性评价活动通常不设标准答案，而是在智能技术的支持下，创设真实、复杂且不确定的任务场景，引导学生综合运用已有知识和能力完成任务。通过对学生在完成任务过程中的各类表现数据和结果进行智能分析，评价其包括“自主发展”“社会参与”和“文化修养”在内的各项综合素质。表现性评价旨在借助智能技术创新任务呈现形式，丰富数据采集手段，提升数据智能分析能力，促进测评活动的高水平实施。同时，它也升级了对学生综合素质的评价能力，提高了综合素质评价的科学性、专业性和客观性。在未来的测评中，智能化表现性评价活动会不断丰富。下面以 4 类表现性评价活动为例，简要介绍测评活动。 1、交互式实验在“科学探秘之旅”活动中，通过深度融合前沿的在线交互式虚拟现实技术，精心构建了一套高度仿真的数字化实验环境。该活动不仅突破了传统实体实验室在时空限制、器材损耗、操作风险等方面的局限，更通过可视化建模和实时动态反馈机制，成功打造了一个集安全性、高效性、精准可控性于一体的智能化评价场景。它能够对学生的实验操作过程进行多维度追踪记录，包括实验步骤的规范性、问题解决的思维路径、数据采集的严谨性等关键环节，同时结合实验结果的准确性评估，最终形成“过程表现+成果质量"的全方位立体化评价体系。这种创新评价模式不仅能够客观反映学生的认知水平，更能深入洞察其科学探究能力的发展水平。通过这种沉浸式的虚拟实验体验，有效激发了学生对科学现象本质的好奇心和自主探究的内在动机，使学生在安全无风险的数字化环境中大胆尝试、反复验证，从而培养其严谨的科学态度和创新思维。更为重要的是，这使测评和教学的深度融合成为可能，促使教师从单一的结果评定者转变为全过程的学习引导者，实现了教、学、评三位一体的教育生态重构，为科学教育的创新发展开辟了新的路径，将教评融合推向了更具深度和广度的新阶段。图2 学生综合素质表现性测评活动示例“科学探秘之旅” 2、适应性对话在“校园生活”活动中，创新性地运用了适应性对话情景模拟技术，构建了一个高度还原真实社交场景的虚拟环境。该活动通过模拟与亲密好友进行日常自然交流的情境，让学生在轻松熟悉的氛围中参与互动。活动实时捕捉并分析学生在对话过程中的语言表达、情绪反应和行为特征，通过多维度数据采集和智能分析技术，动态识别每个学生的个性化心理特征，包括性格倾向、情绪状态、社交偏好等关键指标。基于这些精准分析结果，即时形成个性化的互动反馈，并以自然流畅的对话形式呈现给学生。这种创新性的评估方式突破了传统心理评估的局限性，使得整个评估过程更加贴近真实生活场景，不仅显著提升了评估的自然性和亲和力，还通过智能化的实时分析实现了更高精度的心理特征识别，同时借助动态适配机制大幅提高了评估效率，为校园心理健康教育提供了科学有效的辅助工具。图3 学生综合素质表现性测评活动示例“校园生活” 3、情景任务在“绿色出行计划”活动中，整合了文本、图像、音频等多模态资源，构建多层次的问题解决场景，尤其注重调动学生的视觉观察、听觉感知、触觉体验和动觉操作等多重感官参与，有效激发学生的深层感知投入。通过这种沉浸式的多模态任务设计，避免了因依赖单一文本信息渠道导致的评估偏差。学生在真实任务情境中的自然表现——包括他们在小组讨论中的语言表达、方案设计时的决策偏好、遇到困难时的应对策略等行为数据，能够更客观、全面地反映其独特的学习风格特征。图4 学生综合素质表现性测评活动示例“绿色出行计划” 4、想象力实战场在“大运河探险队”活动中，运用了先进的在线交互技术，创设了一个以“搭桥过河”为核心的沉浸式游戏化测评情境，有效调动了学生参与活动的积极性和创造性想象力，直观、可视化地呈现了学生的想象力发展水平。通过学生设计的桥梁造型、材料选择等客观表现，可以清晰观察到其想象力的丰富程度；分析学生在解决问题过程中尝试的不同方案路径，能够准确评估其发散思维的广度和深度；通过对学生在面对失败时的调整策略和创新改进措施的追踪记录，可以深入考察其创新能力和批判性思维的发展状况。图5 学生综合素质表现性测评活动示例“大运河探险队” 云帆望月活动群以科学、创新、智能的测评方式，为学生搭建了一个展现自我、探索潜能的舞台。通过13个精心设计的活动与前沿的表现性评价技术，它不仅精准捕捉学生的综合素质发展轨迹，更以智能化、个性化的评估体系赋能大规模因材施教。在这里，每一次实验操作、每一场对话互动、每一项任务挑战，都是学生能力、品格和价值观的生动映射。欢迎加入“云帆望月”测评活动，精准看见每一个孩子的成长。

2024-09

百舸争流活动群测评活动介绍

依据学生综合素质的理论模型，明确了学生综合素质测评之百舸争流活动群的评价目标、内容和范围，设计了相应的测评活动。本活动群进一步整合了活动场景，创设了包括：“绳影飞舞”“心语花园”“隐蔽图形找找找”“生活小达人”“智慧之塔”“小小美术家”“小小音乐家”“舌尖上的丝绸之路”“智趣乐园”“科学探秘之旅”“校园生活”“生活韵律”和“成长印记”“文思飞扬”在内的 14 个测评活动，较上一活动群减少了2个。图 1 学生综合素质测评之百舸争流活动群测评活动本活动群的测评活动覆盖三至十一年级，结合新课标和不同年龄段学生的认知发展水平，设计了针对不同年级学生的测评内容和支持功能。完成全部测评活动预估用时为 5.1 小时。通过贴近生活的情境创设和交互式表达，让学生更容易理解、更有兴趣参与，使得学生能够在轻松的状态下发挥自然、真实的水平。活动设计有一定的难度梯度，学生可以根据自己的时间安排和能力水平进行逐个挑战。整个测评的过程是学生锤炼自身毅力，全面检验自己综合能力的一次宝贵机会，也能够帮助学生对更清晰和深入地了解自己。在 14 个测评活动中包括了 11 个表现性评价活动，较上一活动群增加2个，分别是“舌尖上的丝绸之路”和“校园生活”，同时也对其他的测评活动进行了调整和优化。与传统的量表和问答测评不同，表现性的评价活动通常不设标准答案，而是在信息技术的支撑下，创设真实、复杂、不确定的任务场景，让学生运用已有知识和能力完成任务，通过对学生在完成任务中的各类表现性数据和结果进行智能分析，评价学生跨越学科的必备品格、能力和价值观。这种评价方式旨在基于信息技术创新任务呈现形式，丰富数据采集手段，增强数据智能分析能力，促进测评活动实施。同时升级了对学生综合素质的评价能力，提高了综合素质评价的科学性、专业性和客观性。在未来的测评中，智能化表现性评价活动的比重会不断增加。下面以 3 个表现性评价活动为例，简要介绍本活动群的测评活动。 1、 “舌尖上的丝绸之路” “舌尖上的丝绸之路”是一个以古丝绸之路上的美食文化为背景的表现性评价活动。该活动为学生创设了一个模拟真实场景下的数字化阅读情境，包括：由交互式地图构成的“美食地图”页面、由碎片化文本和图片构成的“美食交流”和“美食趣闻”页面、由用户发帖与评论内容构成的“美食论坛”等页面。通过设计一系列任务，引导学生在不同页面中进行有序切换，定位、理解和运用页面中的信息完成相应任务。通过对学生在作答任务过程中的导航行为序列、页面浏览频率、任务完成准确率和速度、作答文本质量等数据的智能分析，来综合反映学生的阅读素养、数字素养、人文修养、自主学习和发散性思维等素质。图 2 学生综合素质表现性测评活动示例“舌尖上的丝绸之路” 2、 “智趣乐园” “智趣游乐园”是一个进阶式挑战任务，包括场景化测试、视频观看和图形化编程等环节。任务为学生创设了一个在游乐园中回答挑战问题、设计智能驾驶算法、进行项目式学习的任务场景。场景中提供了辅助学生完成任务的必要信息，能够引导学生综合运用所学，分解任务目标，多角度探索解决问题，递进完成任务挑战。活动中包含选做环节，完成选做环节会有加分。测评基于学生在完成任务的过程中的行为特征、辅助工具的使用情况、提交成果的正确性、创新性和运行效率等，综合反映学生的发现问题、自主学习、批判思维、问题解决、勤于反思、创新能力和数字素养等素质。图 3 学生综合素质表现性测评活动示例“智驾初探” 3、 “校园生活” “校园生活”是一个交互式测评任务，包含场景化测试、开放式问答等环节。任务以学生在校园内的日常生活为主题，构建了校门口、班会课、办公室、手抄报、卫生角、收发室等常见的活动场景，通过生活化的问题设计引导学生进行自然、真实的个性化表达，并在测评过程中对学生的情感态度与价值观进行正面引领。测评基于学生在完成任务过程中的行为特征、情感特征、关键问题中的价值特征等，综合反映学生在公民道德、社会责任、国家认同、国际理解等方面的素质。图 4 学生综合素质表现性测评活动示例“校园生活” 图 5 学生综合素质表现性测评活动示例“校门口”

2023-08

勇立潮头活动群测评活动介绍

依据学生综合素质的理论框架，确定了学生综合素质测评的评价目标、内容和范围，设计了学生综合素质测评之勇立潮头活动群的测评活动。本活动群的测评活动包括：“绳影飞舞”“我的小感受”“隐蔽图形找找找”“生活小达人”“倒来倒趣”“看我奇思妙想”“’小’问题中的’大’思考”“我是小小美术家”“我是小小音乐家”“文学大比拼”“文思飞扬”“太空探索”“我的科学探秘之旅”“我眼中的学校和社会”“我眼中的祖国和世界”和“日常生活的点滴”共16个。测评活动覆盖三至十一年级，结合新课标和不同年龄段学生的认知发展水平，为不同年级的学生设计了相应的测评内容和支持功能，通过生动的场景创设和游戏化表达，让学生更容易理解情境，使得学生能够在轻松的状态下发挥真实自然的水平。完成全部测评活动预估用时为5.5小时。活动设计有一定的难度梯度，其中部分为选做内容，完成选做内容会有一定的加分，学生可以根据自己的时间和能力水平进行逐级挑战。整个测评的过程是学生锤炼自身毅力，全面检验自己综合能力的一次宝贵机会，也能够从中激发学生对自己更清晰和深入的认知。图 1 学生综合素质测评之勇立潮头活动群测评活动在16个测评活动中包括了9个表现性评价活动。与传统的测评不同，表现性的评价活动通常不设标准答案，而是在智能技术的支撑下，创设真实、复杂、不确定的任务场景，让学生运用已有知识和能力完成任务，通过智能分析学生在完成任务中的各类表现性数据，评价学生跨学科的通用的品格、能力和价值观。这种评价方式旨在基于智能技术创新任务呈现形式，丰富数据采集手段，增强数据分析能力，促进测评活动实施。它提升了评价的客观性，升级了综合素质评价能力，提高了综合素养评价的科学性、客观性和专业性。在未来的测评中，表现性评价活动的比重会不断增加。图 2 学生综合素质表现性测评活动示例“倒来倒趣” 图 3 学生综合素质表现性测评活动示例“太空探索” 图 4 学生综合素质表现性测评活动示例“隐蔽图形找找找”