智评、智教、智学

——沈阳市博才初级中学教评融合应用案例

赵晶茹

沈阳市博才初级中学

 

【摘要】沈阳市博才初级中学从“教、学、评“一体化出发，以评定教、以评定学，以《SEED平台的学生综合发展评价报告》为评价依据，设计出专属我校的智”评—教—学—评“一体化模式，将评价落地，应用到我校的三段五环+教学模型的各各环节，力图做到课前、课中、课后的每个教学环节都是以提高学生综合素质为出发点，进而促进学生健康成长、全面发展。

【关键词】SEED平台的学生综合发展评价报告；以评促教；以评促学

 

一、应用背景

沈阳市博才初级中学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面落实《新时代教育评价改革的总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》等政策文件要求，结合我区教育实际，对照区域内学生综合素质评价改革目标任务，依照大东区深化中学生综合评价工作方案，制定了 《沈阳市博才初级中学学生综合评价改革实施方案》，为进一步提升学生的综合素质水平，我校从“教、学、评“一体化出发，以评定教、以评定学，以与人为根根目标，以《SEED平台的学生综合发展评价报告》为评价依据，设计出专属我校的智”评—教—学—评“一体化模式，将评价落地，应用到我校的三段五环+教学模型的各各环节，力图做到课前、课中、课后的每个教学环节都是以提高学生综合素质为出发点，进而促进学生健康成长、全面发展。

 

二、应用目标

（一）优化教学方法

通过《报告》评价的引领，让教师在教学过程中更注重学生思维能力和创造力的培养，而非单一的知识灌输；课堂教学与实践活动相结合，提升教学质量，同时引导学生主动探索知识。

（二）激励学生内在动力

通过各类活动和项目，学生能够根据自己的兴趣选择学习内容，激发学习的内在动机；提高学生的自我效能感，从而更加积极地面对学习和生活的挑战。

（三）学生全面成长与发展

综合素质评价鼓励学生在德、智、体、美等多方面发展，不再唯成绩论，促使学生养成全面发展的观念。

 

三、整体设计

（一）大规模测评实施

博才中学以“SEED”平台为媒介，整体推进学校学生综合评价改革实施方案深化，进一步促进全面评价素养的提升。同时应用测评结果指导教学，引领评价。

（二）多维度评价指标

评价报告涵盖自主发展、文化修养、社会参与等多个维度，包括身心健康、自我管理、问题解决与创新等考察指标。这些指标全面反映了学生的综合素质。我校结合各个维度的育人指标，结合报告中的内容，应用数字化手段，及时、全面、动态记录学生成长过程，并进行教学指导和课程改革，不断满足学生日益增长的自我尊重和自我价值实现的需要，为学生阳光成长、主动发展提供持久动力。

 

四、部署应用情况

（一）部署情况

由校信息部主任蔡主任牵头，信息技术教师白瑄、李琦勇、信大勇共同成立平台服务保障小组，做好硬件设备运行情况巡检、系统及软件运行情况巡检，保障平台安全、畅通运行。同时，根据应用需求及时优化平台操作体验、升级应用功能。

（二）应用情况

根据学生实际，围绕评价“三个维度”， 从课前、课中、课后三个方面优化教学，以评促学、以评促教，形成育人为根本的三段式五环+教学模式。

 

五、学生综合发展评价报告与信息技术教学相融合的具体实施

在校长赵晶茹、教学校长邵爱平、于俊华的带领下，博才中学教师团队积极加入到每周各学科三个年组的集体教研中，老师们借助“智课”终端，以《学生综合发展评价报告》为依据，研究出一套为博才中学学生量身打造的 “双力五环+” 教学模式。

 

 

图1 学校学生综合发展评价报告内容

 

即通过课前分享自学内容，量化学习成果，检验学生的预习效果，发展学生自主发展的价值观、自我管理的必备品格、学会学习的关键能力；通过课中学生互动学习，发展学生交往合作的能力、语言表达能力，在学生获得科学知识的基础上进一步培养学生的科学精神；根据学情、学生综合素质的不同对不同层面的学生推送作业检验学生学习效果，巩固提升；形成思维导图，在线互动，达成思维建构的目标；周末、假期的社会参与作业、文化提升作业拓宽学生的眼界，让学生在日常的教学活动中逐步形成学科之上的价值观。在这一过程中，“双力”---学生的“学习能力”和教师的“教学能力”实现双力提升。博才中学教评融合具体实施方法：

 

 

图2 “双力五环+” 教学模式

 

（一）融合基础课程、以评促教

1、课前量化——直击学生自主发展

在开学初的学科大教研中，全体学科教师进行学生综合发展评价报告解读，明确了学生课前学习的素质提升目标是培养学生独立自主、学会学习、发现问题的能力。

 

 

图3 本校与本区域同类型学校各年级学生“学会学习”表现等级人数比例

 

 

图4 本校与本区域同类型学校各年级学生“独立自主”表现等级人数比例

 

 

图5 本校与本区域同类型学校各年级学生“发现问题”表现等级人数比例

 

因此结合我校学情，在智课设备的助推下，我校在日常学科教学中，设置了课前预习材料分享、课前预习成果检验两个环节，课前教师分享预习材料，如微课、文档资料、网址等丰富的预习资源到学生的移动终端中，学生通过材料自主学习，培养学生自学能力，随后，通过智课系统对预习成果进行量化检验，引导学生从“要求自学”到“独立自主学习”的转变，也通过问题的解决培养学生学会学习、发现问题的能力。

 

 

图6 学生课前预习

 

 

图7 预习成果检验

 

2、课中互动——直击学生文化修养

通过《报告》解读，明确我校学生的课中素质提升目标是：提高学生的交往合作的能力、语言表达能力，在学生获得科学知识的基础上进一步培养学生的科学精神。

 

 

图8 本校与本区域同类型学校各年级学生“语言表达”表现等级人数比例

 

 

图9 本校与本区域同类型学校各年级学生“交往合作”表现等级人数比例

 

 

图10 本校与本区域同类型学校各年级学生“科学精神”表现等级人数比例

 

因此课中我校设置了课前反馈、激情引趣、合作探究、当堂检测、归纳总结五个环节，课堂以学生活动为主，在每个环节都设置了学生的交往合作活动，如课前反馈环节，学生轮流组织这一环节，展示的学生需要和教师沟通内容、设计活动方案、组织活动、给与点评让学生在学生活动中表达自己；在合作探究中，学生需要针对教师的问题进行小组讨论、结论生成、班级汇报，力图使学生在师生活动中表达自己。而每节课教师设计的探究性活动，让学生通过探究获得知识，体会知识的生成过程，培养学生的科学精神。

 

 

图11 学生综合发展评价报告内容

 

 

图12 合作探究活动

 

3、“三核三策” 特色作业——直击学生社会参与

博才中学通过周期性定时定量布置社会实践作业、项目式作业、实事评价作业，让学生在在获得学科知识的基础上，拓宽视野提高学生的公民道德、社会责任、国家认同和国际理解。如：实践“教师+学生合作作业”《我眼中的大东》，思政教师带领学生走入大东，体会大东的发展，感受近年来大东的变化和成就；语文项目式作业《红岩》读书分享活动；历史项目式作业《穿越千年，探寻中华文明》；实践作业《中国行政区划图》等。同时学生通过每日作业自评、互评、师评构建完善的自我认知体系。

 

 

图13 “三核三策” 特色作业1

 

 

图14 “三核三策” 特色作业2

 

 

图15 “三核三策” 特色作业3

 

 

图16 “三核三策” 特色作业4

 

 

图17 “三核三策” 特色作业5

 

 

图18 “三核三策” 特色作业6

 

 

图19 “三核三策” 特色作业7

 

 

图20 “三核三策” 特色作业8

 

（二）美育、劳育以评促学

1.从“一个作品”到“另一个作品”

通过《报告》解读，我校校领导班子美育战线教师达成目标共识：具体的艺术技能只是载体、是教学手段，美育的真正目标是提升学生的修养，美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，要帮助青少年通过美育，进一步弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

 

 

图21 本校与本区域同类型学校各年级学生“艺术修养”表现等级人数比例

 

作为体育艺术2+1示范校，我校除了开足、开全美术、音乐课外，倡导让学生在通晓基本的美学理论知识、掌握审美的一般规律的基础上，提高审美能力。以“欣赏一个作品”出发，到“制作一个作品”结束，形成一次完整的美的感知与创造体验。增强学生的美感自信，培养学生创造美的意识。

 

 

图22 美育活动1

 

 

图23 美育活动2

 

2.从“五块瓷砖”到“一个桌斗”

通过《报告》解读，我校劳育目标为：通过劳育增加学生的劳动意识，促进社会参与，让学生在“劳动”的过程中找到幸福，指向核心素养，家校共育，家校合力，为实现学生的全面发展积蓄力量，保障每个学生都有人生出彩的机会。

 

 

图24 本校与本区域同类型学校各年级学生“劳动意识”表现等级人数比例

 

我校劳动课一直严格将学生劳动教育落到实处，目前已学生已掌握了烘焙、家常菜制作、园艺植培等基本劳动技能。此外，注重“劳育”我校也从课上延续到课下，提出了“五块瓷砖”和“一个桌斗”评价方案。

“五块瓷砖”的核心内容是“人人每天有活干，每人只干一样活”。班级制定扫除“包产到户”每人只负责“五块瓷砖”的任务，既保障了清扫干净，又确保了学生每天劳动半小时，同时增强学生的责任担当。

“一个桌斗”的评价目标是倾向于个人的收纳与整理能力提升，学校以班级为单位，定期检查学生的书桌堂，由学生进行整洁度互评。并评选出公认的“清洁小标兵”，由小标兵为大家讲解示范收纳技巧，供大家学习参考。让学生在每日的劳动中强化学生日常劳动意识，提升动手能力，养成参与劳动的习惯。

 

 

图25 劳育活动1

 

 

图26 劳育活动2

 

（三）多样课程助力，拓宽评价渠道

博才中学在“五育并举”的实践中创新课程设置，除了丰富原有音乐、美术、综合、劳动课程内容外，还增添了“机器人小飞”AI编程、智慧书法、智慧体育等特色课程。

 

 

图27 AI编程课程

 

智慧书法课程将传统中国文化与现代信息技术融合，同学们可以拿起手中的毛笔，通过平台上传自己的书法作品，系统实时打分，这种体验式学习能够强化学生参与的兴趣和欲望，提高学生的数字媒介素养，以及对数字艺术的鉴赏力。

 

 

图28 智慧书法课程1

 

 

图29 智慧书法课程2

 

“智慧体育”课程设施的完备建设，为博才学生体育素养的提升提供了更加优质的技术支撑，运用信息化技术手段对学生的运动强度、密度等数据进行可视化分析，为全程做好学生体质健康的动态管理提供便利。

 

 

图30 智慧体育课程1

 

 

图31 智慧体育课程2

 

博才中学将继续推进智慧教育背景下“艺体兼修”理念。发展“智慧五育”新模式，形成具有时代特色的评价新思路，借助多样课程拓宽评价渠道。

（四）“SEED+”评价体系——素养为导向

博才中学促进学生评价与学校、教师、同学、家长相关联，形成了立体综合的评价体系，通过多元评价的实施来促进学校治理、个性化办学，关注学生的多元发展。

学期初，通过上学期的“SEED”平台综合报告，指导学期教学、互动安排，精准指向育人目标；学期末学校再次通过学生综合素质评价“SEED”平台汇聚学生各项数据，生成《学生个性化成长报告》，在已有学业评价模块的基础之上，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度，采集学生成长信息指标。评价全面、科学、客观，是对学生“五育并举”全面发展状况的监测与个性化精准评价，彻底打破“唯分数”的顽疾。学生也可以借助大数据评价报告，全面而科学地认识自己，为自己制定个性化学习计划，培养学习自主性和个体责任感。家长也可以根据个性化成长报告，发现孩子的优势和不足，针对性地提供各种支持和帮助。

 

 

图32 学生自评

 

 

图33 同学互评

 

除此之外，学校对于学生学习成果的评估，还借助家长之力，协同评价。通过指导家长参与评估，在促进家长了解孩子学习情况的同时，更好地激励孩子在多方积极的信息反馈中，获得成长动力，形成改进策略。指导家长有针对性地介入，给予精准指导，对学校与家长来说，显得尤为重要。

 

 

图34 家长协同评价

 

 

图35 学生成长评价

 

六、评教融合成果

博才中学紧紧围绕“五育并举”核心目标，呈现“去分数化”报告，建立学生综合素质评价体系。上传相关数据条，生成综合素质报告，让评价从结果到过程，从单一到多元，实现评价“有痕”。使评价结果不再是苍白的文字和数据等级，而是一个个丰富的、立体多维度的、动态的素质报告，促进学生综合素养提升，致力于实现其全面发展。

 

 

图36 学生综合素质评价体系

 

通过数字化家校学习评价，对教师进行教学指导、对学生进行正向反馈。我校学生的“五育”平均分和均衡性均超过本区域同类型学校。

 

 

图37 本校与本区域同类型学校“五育”平均分对比

 

 

图38 本校与本区域同类型学校“五育”均衡指数对比

 

七、结语

在之后的改革探索中，学校将继续以课程评价为载体，以学生发展为目标，构建学生综合素质评价模型。通过改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价等方式，引领学生在综合评价中学会发现自己，提升自己。通过评价激励学生成长，为学生全面而有个性的发展赋能。